辨、辯、變 打造CTS新人才
── 能關懷（Caring）、知科技（Technology）、 具策略（Strategy）
方案重點摘要
僑泰高中『辨、辯、變--打造CTS新人才』方案，以思辨，答辯、求變為主軸，並秉持著「CTS 」之精神「能關懷 (Caring）、知科技（Technology）、 具策略（Strategy） )，培養學生主動探究問題、思辨分析、推理批判、解決問題，並使用各種符號進行表達、溝通及互動的能力，培養具同理心的批判與系統思考素養。學生主動出擊，探究社福單位困境，透過彼此溝通與合作，將所學知識活化，且學以致用，積極投入社區關懷活動，以達「共好」之目標。教學過程中，老師和學生互動，改變舊有的學習模式，點燃創新的火花，攜手共創翻轉課堂，讓 「CTS」有了更完 美的詮釋：Changes not only about Students but about Teachers ！
l 108 課綱、PBL&STEAM及CTS 關聯圖
辨、辯、變 打造CTS新人才
── 能關懷（Caring）、知科技（Technology）、 具策略（Strategy）
Q 1. 如何從 “辨” 到 “變” ？(知識如何變成素養能力?)
l 教育不只是知識的理解
l 關鍵在於應用並解決的能力/素養 = 認知K +技能S +態度A
唯有透過知識理解與思考，產生的自己的觀點，並且透過共學思辨 (辨) ，能夠答辯申論延伸(辯)，後形成自己後設認知（觀點差異與反思理解）因而有了更多的觀點想法、透過評量來重新檢視自己，達到學習的目標並解決問題(變)（成長與改變）。
Q 2. 課程如何提升學生的學習興趣 (自主學)？
A: 將課程活動化--寓教於樂
學生也可以在多樣的課程中，發展自己的性向，除了深化學科與專業的學習外，更能獲得自我實現與成就展現的機會，讓學生更有興趣投入學習。
1. 提供各領域學習及多元探索自主學習課程、 性向探索， 適性揚才跨科應用的課程
2. 專題性、探究性及實作性等活化學習課程
l 課程活動化--寓教於樂
l 活動課程化--著重在學生的改變
l 教學目標情意層次提升
A: 辨、辯、變有5個不一樣(特色)- 與其他PBL差異之處
1. PBL & STEAM培養兩種素養
PBL知識議題討論生活化(素養導向)，核心素養有兩種:
(1) 道德條件的素養 (內在涵養) (成長與改變)
(2) 教學現場的素養 (= 認知K +技能S +態度A) (創新求變)
素養課程脈絡設計、面對主題議題，有系統、有步驟去因應與解決
2. 教學課程成效創新，多元適性、以學習者為中心
提供多元自主學課程習、 性向探索， 適性揚才跨科應用的課程
1. 創新教學 2. 理念創新 3. 目標創新 4. 教材重新教法創新 | 5. 評量創新班級 6. 班級經營創新 7. 潛在課程創新教學 |
3. 培養主動積極、溝通互動、問題解決、同理心、批判思考與統整能力
- 21世紀新世紀人才－ＣＴＳ（Caring Technology Strategy）
4. 服膺於108課綱(自、動、好) 並帶動社區發展
l 強調自發(自)、互動(動)、共好(好)
l 互動與關聯(interrelationship)-探究人事物與環境間的「互動」情形及其「關聯」性
5. 協力同型、跨域整合- 師生共學、共同成長改變
跨學科、跨領域、多元一體的探討
能永續發展、推廣價值、容易複製
1. 從教師為主體到以學生為主體 以前知識的唯一來源是「教材」（課本），老師是宣達教材者，但是現在的知識來源太多元，變動又太快。老師不可能教所有的知識，而是要教學生學習的方法，才能成為終身學習者。 2. 從科目學習到跨科目、跨領域學習 在真實的生活中，不可能只用數學或是英文來解決問題，必須融合所有的學科知識，加上溝通團隊互動，堅持克服學習中的困難，以及毅力才能進步。這也是為什麼新的素養導向考題，數學或是科學的科目會有很長的題目文本，需要國文科培養的閱讀力；國文科的考題又有很複雜的表格，需要耐心閱讀和分析。這些都是真實生活中會遇到的狀況。 3. 從只教知識，到必須同時重視技能和情意 台東大學教育學院院長曾世杰曾任國教院副院長，他的專欄文章曾記錄國教院當年召開會議，討論新課綱裡的「素養」是不是就是經濟合作暨發展組織所關心的學生能力（competence）？在該次會議中，學者專家認為，教育不能只為經濟發展服務，只談能力會把人「工具化」，教育應該要有更高的使命。結論是，108課綱所稱的素養，內涵更大於能力。 4. 不僅重視結果，也要重視學習的歷程和方法 在過去，學習的結果就是考試分數，考試是學習終點，分數是學習的結果。但是這樣的取向，讓學生習慣考完試就不想繼續學習，無法培養終身學習者。在108課綱中有一個重要改變就是高中階段的學習，從高一開始就必須累積自己的學習歷程檔案，希望引導學生、老師和家長不要把眼光只放在考試分數。 5. 不僅在學校中學習，更要落實在社會行動，用知識解決真實問題 國民教育要培養的就是未來人才，除了企業需要能力，更必須是有社會參與感的公民，這些素質都必須從小學起。在學習的過程中，要透過引導，多和世界正在發生的議題連結，從中引發動機、觸動學習和解決問題。 |
Q 4. 課程應用在那些課程?
A: 現在是特色課程 (每週兩節課)
將來108 新課綱後將應用於多元選修以及彈性學習
有效教學法:
l 提問講述教學法
l 練習教學法
l 協同教學法
l 創造思考法教學
l 發表教學法
l 討論教學法
l 小老師制度
l 個案教學法
l 角色扮演教學
一、 於團隊運作發展
Q 5. 團隊如何形成
A: 教學環境所面臨的困境以及教育思維改變，因此，於100年由二位英文老師(魏伶如、胡雯俐)，一位物理老師(余世輝)開始。
Q 6. 團隊人數變化
A: 團隊於100年3人，到103年加入化學、生物與美術老師，最後於106年正式成立僑課動社群共15人，從3人結伴到15人合作協助。
Q 7.
A:
溫順德(校長)創新課程計畫主持人
魏伶如(英文師)課程研發核心教師與發起人
胡雯俐(英文師)英文繪本設計研發教師
余世輝(物理師)自然科探究與實作課程的規劃
張家璐(生物師)PBL課程設計研發教師
陳玉曄(組長)行政及設備資源協助
Q 8. 團隊互動方式
A: 1. LINE群組互動討論 2.雲端PLC僑課師專業社群
3.師生協作平台交流
4.下課時間、週二第四節及週五第四節為領域時間討論，放學後共備
Q 9. 團隊討論平台
1. 社群教師的教學省思https://ppt.cc/fnJKOx
2. 雲端連結
n 英文繪本協作平台：https://sites.google.com/site/talltalectas/
n 學生PBL雲端社團：https://sites.google.com/view/pblsite/home
n 僑課師課程雲端社群：https://www.ctas.tc.edu.tw/pbl/
Q 10. 團隊維繫主因
A: 團隊維繫主因:因為理念堅持，從3人結伴到15人合作協作，社群維繫主因為對理念堅持，所
以師生共學、共好，邁向卓越
Q 11. 教學歷程遇到的困難是什麼? 以及如何解決？
Ａ：
l 遇到的困難
1. 社群所面對困難-- 各科教師進行跨領域合作較為困難。
2. 師資不足。
3. 資源整合缺乏。
4. 行政支援不足。
5. 將課程內涵融入班級經營不易。
6. 學術支持困難。
7. 課程深化及跨校推廣有限。
8. 融合課程內容與在地文化之推廣不易。
9. 行政整合，共時不易
10. 跨校展能不易
11. 跨域時間合作不易
l 解決方案
1. 積極蒐集網路資料。
2. 與學務處合辦親師講座。
3. 定期進行團隊教學研究與討論，共同研議課程發展主題
4. 尋求更多學校及社區資源
5. 建立雲端共用平台、資訊立即分享。
6. 公開觀議課教學設計。
7. 搭配校本精神，結合在地社區人文風貌。
8. 邀請社福單位、弱勢團體共同開設在地服務課程。
Q 12. 方案素養導向教學設計對於學習帶來哪些挑戰？
Ａ1：對於學習者與教學者的挑戰 (1)
1. 接觸與認識重要的生活、社會、文化、全球情境
2. 學習力求融會貫通、統整運用-「理解、分析、評價 」
3. 引發自主學習的興趣與動機
4. 如何發現問題並解決問題
Ａ2：素養導向對於學習的挑戰(2)
l 共學思辨重要性將更為提升
1. 訊息量與閱讀量會有所增加，學生需要更強化閱讀理解。
2. 學生需要能運用閱讀理解評量架構，培養擷取訊息、統整解釋、反思評價等
不同層次的能力。
3. 能大量閱讀多元文本，能辨識文本中重大議題的訊息或觀點，應用閱讀策略，
整合跨領域的知識，增進學習效能，轉化為日常生活解決問題的能力。
4. 建議重視在生活中應用閱讀並思辨的能力。
Ａ3：PBL&STEAM 素養導向教學 對於學習的挑戰(3)
l 接觸與認識重要的多元議題、
l 活動課程化的單元主題脈絡設計
1. PBL適切融入課綱19項議題、搭配課本深入研討：
性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀 素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。
2. 以社會情境脈絡為例，可以包括投票選舉、交通運輸、人口統計、 公共政策、廣告文宣、政府統計、金融經濟等。
l 學習力求融會貫通、統整運用
1. 教師教學 打破學科間的藩籬，因此，學生要多學習跨領域、跨學科、主題式的整合性提問方式。
2. 當老師為協同教學而準備，學生也需要擴大視野，綜合所學，融會貫通統整知識、邏輯推理、反思分析等能力的重要性。
二、 關於綜合評述
Q 13. 『辨、辯、變--打造CTS新人才』方案的目標是什麼?
A: 培養學生主動探究問題、思辨分析、推理批判、解決問題，並使用各種符號進行表達、溝通及互動的能力，善用科技、資訊與各類媒體之能力，經由探究人事物與環境間的「互動」情形及其「關聯」性，培養具同理心的批判與系統思考素養。(核心素養 + 核心概念 + 課程概念)
108 課綱、PBL&STEAM及CTS 關聯圖
Q 14. 『辨、辯、變--打造CTS新人才』方案的核心概念是什麼?
Ａ： 自、動、好
1. 強調自發(自)、互動(動)、共好(好)
2. 跨學科、跨領域、多元一體的探討
3. 提供多元自主學課程習、 性向探索， 適性揚才跨科應用的課程
4. 互動與關聯(interrelationship)-探究人事物與環境間的「互動」情形及其「關聯」性
5. 主動積極、溝通互動、問題解決、同理心、批判思考
6. 培養新世紀人才－ＣＴＳ （Caring Technology Strategy）素養與統整能力
Q 15. 所主張的教育願景是什麼？
A : 成就每一個孩子—適性揚才、終身學習
有鑑於我們的每一位孩子都是不一樣的獨特個體，各自擁有多元智慧與性向；且在知識快速變遷時代，需學會如何學習。因此，為了提升孩子的學習興趣及終身學習能力，提出「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景。
Q 16. 為何PBL&STEAM教學素養是一個重要的議題？
A： 素養教學目的是為了使孩子能適應未來世界
1. PBL 提倡素養目的是為了使孩子能適應未來世界、 而培養未來能力須以邏輯與推理思考為基石。
2. 透過各種素材調查與108課綱19項重要議題的探討其目的就是培養” 素養”藉由素養的能力成為更好的自己、對自己負責、而為了成為更好自己(不是為別人)才能讓自己更有動機學習，學生透過探究的歷程來完成學習的歷程。
3. 從看到到理解到表達，整個過程中，學生就會有完整的學習之後就能因應更多議題，師生關係更好。
Q 17. 『辨、辯、變--打造CTS新人才』方案素養教學是什麼？
A：建立新世代面對世界挑戰的能力；PBL將逐漸朝向綜整與基本能力素養，強調新
課綱素養及跨領域之精神，強調其與情境結合並在生活中能 夠實踐力行的特
質。 核心素養關照學習者可整合運用於生活情境，強調其在生活中能夠實踐的
特質。
l PBL&STEAM核心素養有兩種:
1. 道德條件的素養: 一個人良善與否，文化性跟人格養成的條件(內在涵養)
2. 教學現場的素養:
「素養是一種能夠成功回應個人或社會的生活需求，包 括使用知識、認知與技能的能力，
以及態度、情意、價 值與動機等」。
核心素養關照學習者可整合運用於生活情境，強調其在 生活中能夠實踐的特質。
Q 18. 學校要如何落實「方案中的核心素養」？
A: 核心素養著重培養學生在生活情境中，真實運用所學的學習表現。
方案所提出的核心素養，將結合各領域/科目的教育目標及特性，據以發展「各領域/科目核心素養」。 因此，學校教師可以依照各領域/科目的特性，以及所欲培養的核心素養，運用校內外資源，進行觀察、探究、實作等多元有效的教學活動。更可以彈性運用測驗、觀察、問答及面談、檔案等多元評量，重視學生領域/科目的知識、能力與態度在實際生活運用之檢核。
Q 19. 方案中所提出「核心素養」強調培養孩子帶著走的「基本能力」，這和108課綱所強調素養有什麼不同？
A: 一致性但更精緻化
核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「素 養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會，「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。
為了培養學生的核心素養，學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇，而是彰顯學習者的主體性，重視學習者能夠運用所學於生活情境中。
Q 20. 團隊發展未來展望
A: 分述如下
1. 課程內容精緻
2. 工作團隊推廣
3. 舉辦跨校競賽
4. 社區鄰里合作
Q 21. 方案最大特色以及值得分享之處??
A: PBL&STEAM 五個不一樣
1. PBL&STEAM有兩種素養- (綜整與基本能力素養)
2. 教學課程創新，多元適性、
3. -學生化被動為主動、策略解決問題。
4. 素養課程脈絡設計、面對主題議題，有系統、有步驟去因應與解決
5. 協力同型、跨域整合- 師生共學、共同成長改變
透過教學課程設計，看到學生成長與改變、、，服膺於108課綱並帶動社區發展
1. 學生服務學習後-奉茶影片(PBL 化被動為主動) (相關影片連結)
2. 學生學習PBL後心得影片(相關影片連結)
Q 22. 學校及其他教師簡述對本團隊(方案)的看法
Ａ：如下所述
行政團隊(主任、組長、老師) 協助我們又完成一次艱難挑戰 僑泰團隊好強，使團隊老師如期完成階段性任務。
教師心得錄影(加入建章老師) (相關影片連結)
行政支持錄影影片 (相關影片連結)
Q 23. 家長及學生簡述對本團隊(方案)看法
老師及團隊的用心，家長及家長會長 陳俊宇爸爸) 全力支持
l 家長 自己錄一段影片支持PBL(相關影片連結)
l 家長會實錄影片(家長支持) (相關影片連結)
Q 24. 社區人士對本團隊(方案)之看法
樹王里里長到校協助社區發展FB 發言如下:
在溫校長熱情的邀約之下
今天回到了我的母校僑泰高中和校長及一群高中部的老師們聚在一起、 討論學校如何協助社區發展和培養學生在地認同 ，這一群高中部老師成立社群僑課師PBL&STEAM，
研發一套創新課程- 散播科學永續生態的種子- 從服務關懷學習開始， 想藉由社區活動走進社區，協力同心，多元課程 課輔計畫。
今天是個起步走，有個初步的狗想計畫、期待僑泰孩子能藉由社區里民，學童提供學習機會， 增進在地認同感與青年觀點及創意參與社區發展
l 佐證資料
1. 樹王里里長到校協助社區發展
2. 學生到南和里協助社區發展
3. 南和里里長說明社區活動規劃
三、 關於教學方案
Q 25. 教學方案的來源?
A: 原創設計
建構PBL&STEAM的課程地圖，教學策略因應而生
1. 能發現問題，能解決問題，進而成為終生學習者
孩子他要有能力能夠覺察他現在所處的環境跟情境，應該如何對應它，小從生活中的個別的生活情境大到整個社會規範圍的改變， 這中間的改變是相當巨大的，以前教育所建構出來的學習場域跟課程內容沒有辦法給學生現在無所論述的這個能力── PBL&STEAM 教學策略因應而生。
Q 26. 教學方案的緣起為何?
Ａ：由教師個人發想、域小組會議討論提出如下所述
1. 100年由兩位英文科與一位自然科教師開始進行共備、共觀議跨科課程與活動設計。培訓資訊蒐集及統整的基本能力。
2. 101-103 年以英文科、美術科與自然科(生物、化學、物理)為核心課程教師的團隊。
3. 106~迄今團隊再加入更多自然科與社會科教師，共同研發創新系列課程。
由特色課程發展到領域PLC 僑課師社群小組並定期會議研討
Q 27. 教學方案的撰寫與修正為何?
Ａ：如下所述
1. 分配工作專人撰寫
2. 於領域會議中討論
3. 與其他領域合作開發
4. 請專家學者指導
5. 舉行研討會
6. 於課程發展委員會中討論
7. 具有年度計劃修正機制
8. 具有跨校討論機制
9. 透過網路等平台尋求共識
l 每年課程均由高一學生開始，進展到現行課程已有內容，對象為高一、二年級學生，讓每位孩子受惠。
l 有與各PBL課程教師討論發展趨勢報告
l 跨領域完成實作展
l 有請專業學者提出意見及方向以利學習日益進步
l 課程調整機制，由偶然開始，並保留 課程搭配的機制。
l 每一年新的課程皆檢視原有領域課程，與 合作， 向下延伸。
l line群組討論,校內網路硬碟專區討論。
l 將學生成果放在網路上
Q 28. 如何操作教學方案?
Ａ：如下所述
1. 有操作示例（請說明）
2. 團隊教師依據計畫一體適用
3. 提供綱要由團隊教師視實際教學需要個別運用
4. 團隊教師實施教學方案面臨困難時，具有解決困難的機制
l 提供綱要由團隊教師視實際教學需要個別運用，依照能力指標，
l 提供課程有方案與學習單。
l 以PBL為主軸，發展教育計畫
l 在不同課程調整差異
l 團隊教師實施教學方案面臨困難時，採即時解決，行政會報解決。
給予學習者操作任務說明
1. 請討論課程的設定：
2. 什麼主題?
3. 哪些核心素養?
4. 哪些學習重點?(內容+表現)
5. 想要探究的問題或培養的能力是什麼?
6. 小組討論：根據您希望培養學生的素養，擬出您會問哪 些問題引導學生學習?
Q 29. 教學方案的內容為何?
Ａ：如下所述
1. 與能力指標對應關係明確
2. 包括教學活動設計
3. 明訂評量方式
4. 有補救教學設計
5. 符合教學原理
6. 補充現行教學單元不足
7. 注重不同階段銜接
8. 有回應時事設計
9. 能兼顧教學與學生學習輔導
l 與能力指標對應，舉例七年級「認識光影美學」有結合藝文領域能力指標
l 教學活動設計 p 9 10 11 12 13
l 評量方式詳如方案p8 - 13
l 補救教學採下課時間個別補救
l 符合教學原理
l 以PBL課程增加思辯合作溝通等能力
l 結合時事發展生命教育
Q 30. 關於教學實施脈絡情境式教學活動如何進行與設計?
A: 如下所述
1. 運用多元教學策略
2. 跨班級教學活動
3. 教學活動提供家長參與機會
4. 透過教學活動有效引導學生使用資源
5. 進行協同教學
Q 31. 如何操作PBL&STEAM ?
Ａ：5 個步驟(Big 5) 讓你操作PBL&STEAM
5 個步驟(Big 5) 讓你操作PBL&STEAM Step 1: 決定主題 (project)或問題 (problem) 1. 跨域合作的老師從相關主題活動或影片中找一個主題或問題來解決 2. 結合學生生活經驗、課本延伸、時事議題 辨=共學思辨 Step 2: 分析資料、閱讀與摘要策略、圖解心智圖 1. 合作、溝通、聆聽與分享 2. 角色任務分配、多元展能、優勢能力、差異化合作學習 3. 自主學 辯=實作答辯 Step 3: PBL、PPT 1. 團體思辨，形成共識並做海報或PPT 2. 跨域整合、動手實作(Think & Do)、創意實踐 3. 共筆與產出 變=創新求變 Step 4:實作展(Display)、發表(Presentation) 1. 實作發表或展示 2. 上台發表與分享(專題) Step 5: 主動式行動計畫 (解決問題) 1. 發明與創新 2. 發表小論文 3. 學以致用、服務學習 A: 操作PBL&STEAM 之流程 A : 模組主題課程示例1：Art - 人文力(品德與國際觀)
模組主題課程示例3：Technology - 科技力(創新與思辯) |
² 1 1.透過合作學習分組討論，製作心智圖X-mind，摘要策略教學等 2.我們所運用的教學策略包含教師取向和學生取向的兩大部分 (偏重學生取向) l 教師取向的教學策略: (1)從舊經驗引導學習 (2)指派作業讓學生完成 l 學生取向的教學策略: (1)在教師引導下發現學習 (2)在合作學習中追求新知 (3)寓求之於生活的教學活動: 教學主題與現實生活切合，從而使學生們學到的知識更具意義，也更能引發其學習動機 ² 2 (1)於104年由高二7高一1高一7，一起製作以品德教育為核心英文繪本。 (2)於106年由高三7帶領高一1、4、6到台中文學館及第五市場，做走讀文學活動 (3) PBL年度大賽開放讓全校同學組隊報名參加，透過跨班級的教學活動，同學間也更能激盪出不同的火花。 ² 3 (1)暑假舉辦的英文繪本大手牽小手活動，家長熱心提供自製冬瓜茶及紅茶分享，用行動來響應犒賞參與活動師生們。 (2)「遇見綠建築－魚中生智」的課程以魚缸為主題出發，家長們協助提供相關材料及資源。 ² 4 (1)繪出一片天活動中，於106年將英文繪本使用掃描電腦修圖等，完成精裝繪本 (2)於107年將英文繪本製作成手機APP版 (3) 學生更懂得如何利用網路及圖書館資源，並有效率地將大量資訊整理成圖表。 (4) 利用軟硬體設備資源，如使用相機紀錄活動過程並運用相關軟體作成紀錄片。 (5) 利用統計軟體分析整理課堂中同學的互評數據。 ² 5 (1) 104 年美術老師協助英文繪本實體書 (2) 106 年 電腦老師教授電腦製圖。 (3) 107年資電老師協助將英文繪本製作成手機APP。 (4) 生命議題的探討: 生物科及公民科老師協同教學 (5)「遇見綠建築－魚中生智」的課程橫跨物理、化學、數學、生物等不同科目的學習，多科教師共同指導學生。 (6)生物模型製作大賽: 生物科及美術科老師協同教學 |
Q 32. 方案在各科課程的學習表現為何？
Ａ： 如下所述
Ø 課程的學習表現1-國文領域
1. 能明確表達意見，進行有條理的論辯，並注重言談禮貌。
2. 靈活運用科技與資訊，豐富表達內容。
3. 樂於參加討論，分享自身生命經驗
4. 能關懷生活環境的變化，同理他人處境，尊重不同社群文化，做出得體的應對
5. 能適切陳述自身立場，歸納他人論點並給予回 應。
Ø 課程的學習表現2-英文、社會領域
1. 關注生活周遭的重要議題及其脈絡。
2. 感受個人或不同群體在社會處境中的經歷與情緒，並了解其抉擇。
3. 能依主題或情境描述事件。
4. 能依主題說出語意連貫且條理分明的簡短演說、簡報或說明。
5. 運用公民知識，提出自己對公共議題的見解。
6. 敏銳察覺人與環境的互動關係及其淵源。
7. 發現不同時空脈絡中的人類生活問題，並進行探究
Ø 課程的學習表現3-自然領域
1. 能比較與判斷自己及他人對於學習資料的解釋在方法程序上合理性，並 能提出問題 。
2. 能從日常經驗、 科技運用中的相關議題學習活動自然環境、書刊及網路 媒體中，汲取資訊並進行有條理的多方觀察，進而能覺察問題
3. 能從學習活動、日常經驗及自然環境、書刊、網路、媒體中，進行各種 有計畫的觀察而能覺察問題。
4. 能利用口語、影像（例如攝影、錄影）文字與圖案繪圖或實物、以報告 形式表達完整之探究過程、發現與成果價值 、限制和主張等。 視需要， 並能摘要描述主要過程、發現和可能的運用。
Q 33. 課程如何提升學生的學習興趣？
A: 將課程活動化
除了各領域學習及多元探索外，並維持現行彈性學習課程的設計，讓孩子可以有更多專題性、探究性及實作性等活化學習的機會，並可選擇參加有興趣的學習社團、技藝活動等，以發展自主學習能力，獲得多元適性的學習機會。學生也可以在多樣的選修課程中，發展自己的性向，除了深化學科與專業的學習外，更能獲得自我實現與成就展現的機會，讓學生更有興趣投入學習。
Q 34. 課程如何引導思考並教授閱讀策略？
A2 : 用三層次的探究問題及心智圖摘要策略
三層次的探究問題
²
• 檢測事實性知識， 建立知識基礎
• e.g. 故事的背景、 人物、事件和結 局為何？
² 概念性問題(C)
• 挑戰並引導思考， 建立理解遷移
• e.g. 本故事如何透 過故事內容與情 節傳遞概念？
² 辯論性問題(D)
• 激發討論與不同 觀點，增加深廣
• e.g. 自然生態與人 類發展為何需要 永續經營？
Ø 三層次的探究問題
概念性問題(Conceptual questions)
挑戰並引導思考，建立理解遷移
(1) A和B的關係
(2) A如何影響B
(3) A和B對C有何影響
(4) A和B如何產生交互影
Q 35. 課程如何分析？
A: 如下所述
1. •這個課程設計應該是希望達成哪種核心素養?為什麼?
2. •這個課程的學習重點(內容與表現)可能是什麼?為什麼?
3. •這個課程想要探究的問題或培養的能力可能是什麼?
四、 關於教材教具
Q 36. 教材類型是什麼？
Ａ： 如下所述
□以教學活動為教材 □完全自編教材 □以單一教科書為主融入其他版本 □以學校課程計畫為本選取適合教材 □採用單一版本教科書 □提供補充教材 □其他（請註明） | 3-1-1 有將歷年教學活動成果提供給學弟妹欣賞 (附件一、二、三) 3-1-2 107-2 PBL&STEAM操做手冊為自編教材 |
Q 37. 教材如何呈現？
Ａ： 如下所述
□紙本方式編訂成冊 □單張或活頁方式隨堂提供 □以多媒體方式呈現 □建置學習網站 □製作光碟或錄影帶 □其他（請註明） | 3-2-1 107-2 PBL&STEAM操做手冊編訂成冊，已經改版三次(如附件一) 3-2-3 有將PBL討論實錄放置於youtube影片中，可提供同學自主學習https://www.youtube.com/ channel/UCj_JXDxTJP9wr4GWGFvZ0RA /featured(如附件二) 3-2-4 建置PBL學生之間的交流平台https://sites.google.com/view/ pblsite/home學習網頁(如附件三) 3-2-4 建置英文繪本協作平台學習網頁https://sites.google.com/site/ talltalectas/home (如附件四) 成立僑課師line群組(如附件五) |
| ||
3-3 教材開發 （可複選） | □依工作分配輪流撰寫 □團隊共同撰寫 □由專人負責 □與專業團體合作（如科技基金會） □專家學者帶領指導 □聽取學生及家長意見 □加入學生學習成果 □其他（請註明） | 3-3-1 四位教師依工作分配輪流撰寫 3-3-5 課程期間有請高雄醫學大學謝講師、東海大學林所長等指導(附 件一) 3-3-7 學生參與學生學習成果、心智圖(Long story short)的製作(附件四) | ||
3-4教具學具開發 （可複選） | □自行設計開發教具 □購買現成教具 □讓學生參與教具製作 □指導學生製作相關學具 □製作教具學具為教學活動之ㄧ □教具學具有創意並兼具資源運用 □其他（請說明） | 3-4-1 自行設計開發心智圖/Xmind延伸運用/PPT(附件一) 3-4-3 以生態缸為發想主軸，延伸數學物理化學生物四科，發展學生自 主學習的魚中生智課程(附件二) 3-4-4 學生參與繪製英文繪本 3-4-6 生態缸有運用到廢棄腳踏車，椅子及不用的竹筷子 | ||
五、 關於學習評量
Q 38. 課程如何評量?
A: 兩種PBL 課程設計皆以較高程次－
高階思考能力來評量（ＰＢＬ＆ＳＴＥＡＭ ＮＥＷ Ｂloom）來取代傳統的
評量方式。
² UbD以終為始 (以高階思考-創意為目標)
²
Q 39. 方案的素養導向評量之重點方向為何？
A : 以能可測出孩子的綜合能力為重點方向
1. 情境化：
素材引用生活情境或學術探究情境。
2. 整合運用能力：
考察學生是否能夠整合運用知識與技能以 處理現實世界或學術探究的問題，如閱讀理
解、 邏 推論、 圖表資訊判讀、證據應用等。
3. 跨領域或跨學科：
考察學生是否能夠融會貫通，善用不同 領域或學科所學來處理特定主題中的相關問題。
4. 表達說明能力：
研擬混合選擇題與非選擇題的題組題，允許較為結構化的設問，藉由同一題組內不同
評量層次的試 題，深化學生對問題（或主題）的理解，使非選擇題的命 題更為彈性，
以強化對於考生表達說明能力之評量。
Q 40. PBL&STEAM素養評量如何測出孩子的綜合能力？
A：學習力求融會貫通、統整運用
1. STEAM跨領域教學可能打破學科間的藩籬，因此，學生要多學習跨領域、跨 學科、主題式的整合性提問方式。
當老師為協同教學而準備，學生也需要擴大視野，綜合所學，融會貫通
Q 41. 兩個Ｐ(problem/project) 評量是否都需要有包含完整的
高層次認知評量？
A：是。
1. 評量以「應用，創意」層次，每一道PBL情境題都要包含分析、綜合、反思評價等高層次評量的情境題。
2. 可發揮引導考 生循序漸進思考的效果。較高強度的ＰＢＬ素養試題會傾向於結構化設問方式，以深化學生對問題的認知。
3. 能辨識文本中 重大議題的訊息或觀點，應用閱讀策略，整合跨領域的知識，增進學習效能，轉化為日常生活解決問題的能力。
4. ＰＢＬ試題中的情境探討，可以是經過設計以貼近實際生活，具有 現實意涵的「設定」、「模擬」。（真實情境有時候並不容易在有限的題文中完整呈現，常見的情境是依據測 驗設計而加以重製、模擬或改作的作答條件。）
5. 在生活情境之外，學術探究情境（如文學評論、科普文 章、研究說明、實驗探究、學科新知等）也應是重要的 情境題材。此類試題可彰顯素養的終身學習精神，並契合銜接大學入學學習的大考測驗目標。
4-1評量方式 | □紙筆測驗 □實驗報告 □書面報告 □實作評量 □檔案評量 □闖關評量 □動態評量 □專題報告 □課堂發問 □學生自評 □學生互評 □小組活動 □辯論比賽 □成果發表 □教師診斷 □心理測驗 □表演 □其它 | 4-1-2 科學趣味競賽結束後均會要求同學依組別製作實驗報告 4-1-3 跨領域PBL素養課程(英文課的化學實驗) 的書面報告(如附件一) 4-1-4 以生態缸為發想主軸，延伸數學物理化學生物四科，發展學生自主學習的魚中生智的實作評量課程 4-1-6 104學年度及107學年度科學趣味競賽接設計闖關遊戲(如附件二) 4-1-11 發下評分表省視各組成果 4-1-13 107學年有辦理高一的辯論比賽(如附件三) 4-1-14 同學完成小論文的書面成果發表並參加比賽。(如附件四) |
4-2評量改進 | □針對評量結果定期檢討 □收集有關評量之意見 □請專家學者指導 □其他（請註明） | 4-2-1 有定期開會檢討 4-2-2 有從網站中及youtube中收集評量意見 4-2-3 課程期間有請東海大學林所長等指導(附件一) |
4-3學生反應 ） | □提高學習意願 □發現適合且有效的學習方法 □激發創意及創造力 □提高學習成就 □提升學生解決問題能力 □能將學習所得運用於生活 □對其他領域學習產生影響 □發現個人學習目標及方向 □整體基測分數逐屆進步 □改變學習及生活態度 □其他（請註明） | 4-3-1 鼓勵學生自主學，提高學生學習意願 有學生成長的錄影影片 4-3-2 以活動尋找興趣，為自己量身打造 4-3-4 學生因自主學習，學習意願提高，成就也提高 4-3-6 利用PBL來討論生活相關議題 4-3-7 課程具可移植性，所以國文科公民科等其他領域都有產生影響 4-3-10 藉由團體思辨，改變學生思維，學習轉彎思考 |
Q 42. 怎麼設計方案素養導向評量？
Ａ： 設計方案素養導向評量注意事項如下：
Ø 提問設計的注意事項1
診斷性的評量—對應學生分析(先備/遷移)
(一) 形成性的評量—對應課程規劃(歷程檢核)
(二) 總結性的評量—呼應表現任務(課程目標)
(三) 注意6W-Why(目標)、Who(對象)、How(方法)、What(內容)、 Where(方向/情境)、When(時間)
(四) 學習表現中的重要技能 (Core Skills) － 聽 •聽辨 •聽懂 •辨識 •了解
1. 說
Ø •說出 •唸出 •使用 •描述 •表達 •提問 •回答 •表演 •討論 •溝通 •介紹 • 演說 •簡報 •說明
2. 讀
Ø 辨識 •看懂 •猜測 •了解 •擷取 •推敲 •預測 •速讀 •分析 •判斷 •泛 讀 •推測 •推論
3. 寫
Ø 書寫 •抄寫 •拼寫 •填寫 •使用 •寫出 •譯成 •翻譯
4. 思
Ø 歸類 •排序 •綜合 •猜測 •比較 •釐清 •分辨 •類推 •預測 •評估 •判斷 •建議 •整合 •規劃
Ø 提問設計的注意事項2
•提問的對象(學生、作者) •提問的目的(檢測知識、引導思考、學習成果驗收) •提問的預設反應(封閉、開放) •提問的面向(認知、技能、態度)X(Why、How、What)
Q 43. 怎麼設計方案素養導向評量？
Ａ：從素養與表現中設計提問與評量
l 請注意要評量
•Why、How還是What?
•學習表現還是學習內容?(認知K、技能S、態度A)
l 評量規準應注意:
•參考答案的設定
•全部給分、部分給分和不給分的差別
Q 44. 什麼是PBL- ＬEAD / LEAP ??
A: Leap或Leap是四個步驟教學設計方式
Q 45. PBL理解型的提問(PISA評量)是什麼?
Ａ： 如下所述
1. 一種是本來就是設定一個引發大家能夠討論的題目
2. 另外一個是評量要用的問題是必須有很明確客觀條件形成的答案才能夠給分
六、 關於班級經營
Q 46. PBL&STEAM 如何導入班級經營理念與運作?
A: 適性、多元展能，角色任務分配
學會放手，讓孩子依本性成長
未必每棵樹苗都要長成一棵大樹
班級經營-多樣化、跨域教學環境 適性發展
以科學為理出發，培養孩子的人文之心及關懷社會之情
班級經營是僑課師社群頗為重視的環節，是以永續經營為目標，以多元思考、學長姐經驗傳承、小組學習與情境教學作為主軸，建構一個優質卓越的學習環境。
1.
2. 分組合作學習
3. 跨學群合作教學
4. 教學情境教室的經營
5. 活動分享與交流: 大手拉小手
6. 雲端交流: 教學互動師生平台
7. 社區導入學習
Ø 多元展能-花總是向陽，姿色何必相同
孩子是一顆等待茁壯的種子，老師的陪伴和給予的環境是成長的養分， 雖然，老師對學生成長寄予重望、但造就的結果，往往揠苗助長而適得其反..... 不是每顆種子都"應該"長成一棵大樹的...
2. 教育是人才的生產線，而教育生產線所生產出來的人，能不能回應這個世界跟未來的需要，這是我覺得應該面對的挑戰。
3. 從生活中培養素養
豐富孩子的生活，要跟孩子一起生活，孩子的學習不是委外的工作，而是我們自己能夠創造
跟孩子共同學習成長過程。
如果我們不改變把自己成為一個學習者，那孩子就不會成為一個學習者。因為是老師是孩子
學習的對象，我們的改變才能夠讓學生改變，創造一個可以養成素養的學習環境，
學校、是最根本的學習場所。
1. 能真心接納、公平對待學生，積極發現學生的優點。
2. 信守對學生的承諾，常和學生進行雙向溝通。
3. 有一套自己的班級經營管理的理念與策略。
4. 能和學生共同討論訂定學習規範，並落實推動。
5. 常讓學生有成功的學習經驗，教導學生積極參與公共事務，感恩惜福並力行實踐。
6. 能用多元方式，系統歸納學生檔案，強化學生輔導。
7. 了解學生各階段的發展，並據此建立班級經營特色。
相關影片連結
1. 家長 自己錄一段影片支持PBL
2. 家長會實錄影片(家長支持)
3. 學生成長與改變影片(林怡慈錄影)
4. 學長姐返校回饋PBL影片
5. 自辦家長會說明
6. 利用活動發掘學生潛能，實現多元展能
7. 班級經營與輔導，以溝通了解學生所需
8. 榮獲106 品德教育班級經營˙銀質獎
9. 用PBL 解決學生爭議影片
10. 學生服務學習後-奉茶影片(PBL 化被動為主動) 影片
11. 學生學習PBL後心得影片
12. (1)班級活動全紀錄(班刊) (2)活動總集1 (3)相關佐證資料檔案
七、 關於教師專業成長與省思
Q 47. 如何展現教師的教育專業？ 如何增能研習?
A: 教師是教育理想落實教育現場的重要關鍵，更是持續學習以為學生榜樣的教育專業工作者。
教師可結合社區資源與教師專業等，發展出落實學校教育願景的學校本位課程，教師亦可主動參與教學研究會、學習共同體等教師專業社群，透過共同備課、公開授課、教材研發、行動研究等，運用多元有效的教學方法，以提升學生的學習成效。
為了掌握領域課程綱要的內容，以及發展實作性、探究性、專題性等課程之教學素養，教師也可以參加相關研習或進修課程，並獲得相關專長認證。
6-1教師專業成長 （可複選） | □在共同討論時間（包括校本進修）進行進修活動 □團隊或個人有自發性、持續性的進修活動 □教師團隊或個人，在研究(含行動研究)上有出色表現 □教師進修主題符合課程精神，並能有效協助教師教學增能 □能建立回饋檢核機制 □樂於與其他教師分享並能協助同儕專業成長 | 1.「僑課師社群團隊」共計15人，除高中部英文科2人，物理科1人，化學科1人，生物科3人外，另含校長、教務主任、學務主任、教學組長、設備組長、高中部主任、資電群主任、數學科召集人等行政人員，提供必要之行政資源。社群每個月召開1~2次研討會(如附件三)，透過跨域研討、師生對話、學生回饋的過程，課程不斷地調整與修正。在團隊耕耘的歷程中，透過雙向交流討論，師生同步探索發現，尋找多元角度，深層探索，成為學校高中部特色課程，推廣共學共好，邁向卓越。 2.教師積極參加專業成長研習，提升自我。(附件四) 3.教師積極辦理教學理念推廣研習，樂於與其他教師分享交流。(附件五~附件八) |
6-2 教師專業省思 （可複選） | □隨時修補增訂教學內容 □建立教學自我檢核表，隨時檢討教學方法 | 1.社群教師建立了教學自我檢核表，分成教學準備、設計、實施、評量等方面以檢視自己教學上的各方面成效是否符合預期，有利於教學檢討與改進。(如附件一、五) 2.依據學生學習成效適時調整增訂教學內容，同時也納入更多不同科目的老師一起集思廣益，共同為教學努力。 3.社群教師設交流平台省省思交流專區，教師們互相激勵給予建議共同成長。(如附件二) |
八、 關於效益推廣
ü 能顯示主題的重要性 ü 內容具有創意 ü 教具、學具或教材教法具推廣 ü 能補充現行教學單元之不足 | 1.校內外互動交流頻繁 (1)大學教學資源：本創新課程方案的研發，由東海大學教研所長林啟超教授協同指導，並與高雄醫學大學醫學系及中山醫學大學、中興大學化學系策略聯盟合作，延伸課程設計與活動，亦與各領域教學社群交換經驗，協同教學。 (2)資訊網路資源：利用通訊軟體建構社群群組，透過雲端會議以利意見與課程規劃的及時交流。 (3)本校學群資源：與資電學群共同研發電子書、手機APP 軟體與感測器應用，並結合設計群科製作影片技巧與美學設計，讓學生能學以致用，服務他人以達共好。 (4)校際合作資源：結合校內行政資源與校外教學夥伴、各界菁英，除與本校國中部合作外，也與鄰近的僑仁國小、旭光國小結盟，辦理相關營隊。 (5)社福單位資源：結合圓明關懷協會、創世基金會等各地社服團體，舉辦或參與各類服務學習活動，如華山老人尾牙宴時，學生自製香草茶，並奉茶給參與人士，涵養關懷他人的服務心，為社會注入愛心，共顯僑泰新動能。 (6)社區鄰里資源：與社區鄰里合作、師生不定期參與鄰里活動、解決鄉里問題，如學生自發性做社區課輔活動，利用自製的物理感測器來解決獨居老人照明設備等問題。 2.課程內容結合服務學習 (1)德國帕索維爾到校交流，分享自製繪本 (2)利用暑假期間，舉辦大手牽小手營隊，將自製英文繪本分享至僑仁旭光國小孩童，且透過展演闖關活動，學生教孩子們自作小書，於活動結束也完成屬於他們小繪本 。帶領社區小朋友進入繪本的世界－品德教育暨英文繪本營隊 (3) 與樹王里里長密切合作，結合學校課程資源與社區交流分享 (4)104 年美術老師協助英文繪本實體書 (5)106 年 電腦老師教授電腦製圖。 (6)107年資電老師協助將英文繪本製作成手機APP。 (7)策略協作與資源整合 漢口國中, 僑仁、旭光國小 (8)與創世基金會及圓明關懷協會合作: 推廣志工服務 |
九、 其他
Q 1. 課程是何時上課 ? 什麼時間? 哪些班級適用 ?
Q 2. 其他的老師是如何協同教學 ?
Q 3. 怎麼評量 ? 怎麼操作 ? 何時用project?? 何時用problem??
Q 4. 課程有分程度嗎 ?
Q 5. 學生有分程度或年級嗎 ?
Q 6. 方案的理念是什麼?
Q 7. 團隊的理念是什麼 ?
Q 8. 主題如何擬定 ?
Q 9. 怎麼做補救教學?
Q 10. 你們要如何改善評量結果中不令人滿意的結果 ?
Q 11. 課程的亮點與特殊處是什麼 ?
Q 12. 老師如何增能研習?
Q 13. 此方案是否只用於校內?
Q 14. 基礎課Xmind是如何運用 ?
Q 15. 活動很多但是是否安排延續?
Q 16. 不同科老師的合作主要是發展進行共通的課程模組? 還是課程內容的合作?
Q 17. 創新素養課程 涉及的範圍是什麼? 有專題有各科融入嗎? 設計的課程有哪些 ?請清楚敘述
Q 18. 課程內容安排相當多元但如何活動課程化?
Q 19. 方案的主軸 請清楚敘述
Q 20. 方案的核心是什麼 ?可否有具體的脈絡說明
Q 21. 這些課程的普及度為何 ? 哪些學生會參與這樣的課程 ?
Q 22. 不同的學習策略學生掌握程度為何 ?
Q 23. 檔案中呈現學生問答之教學結果團隊老師如何看待照負面 學生的回饋 ?
Q 24. 課程請舉例 課程活動化活動課程化?
Q 25. 課程延續性似乎不足
Q 26. 課程與服務學習之間的關係 |?
Q 27. 團隊感不足
Q 28. 學生有無進步與改變
PBL &STEAM
1. PBL&STEAM
https://www.ctas.tc.edu.tw/resource/openfid.php?id=13780
2. PBL雲端社團 ：
https://sites.google.com/view/pblsite/home
3. 【僑泰高中】PBL&STEAM課程實錄 ─ 誤會解決
https://www.youtube.com/watch?v=bR_IRva68lA&feature=youtu.be
4. PBL 學生實際操作宣傳影片
https://www.youtube.com/watch?v=zt-96D1fzYg&feature=youtu.be
5. PBL老師心得分享 (行政)
https://www.youtube.com/watch?v=FBd--llGpc8&feature=youtu.be
6. FB 分享
https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=2570076253005383&id=100000090990938
https://www.facebook.com/179227432791382/posts/338405570206900/
7. [PBL&STEAM]2019校外校內課程宣傳
https://www.youtube.com/watch?v=zs9XC4U6Dys&feature=youtu.be
8. https://www.youtube.com/watch?v=zs9XC4U6Dys&list=PLXOwhTu_XPIXHkQxNcXxLu7ALrw2xJ-1k
9. [PBL&STEAM]家長心得分享
https://www.youtube.com/watch?v=LeA1EX3h014&feature=youtu.be
10. STEAM風潮吹拂 全球瘋全人培育！
https://www.gvm.com.tw/article.html?id=60179
11. 對植物人唱歌
https://www.youtube.com/watch?v=renfIO8cE48&feature=youtu.be
12. 學生學習心得(加入尤仁宏)
https://www.youtube.com/watch?v=HQy59pdUs_8&feature=youtu.be
13.學生服務心得
https://youtu.be/lJH2QWAeJGE
14.課程特色分享
https://youtu.be/md5LDogfOrQ
15.課程實錄&心得
https://youtu.be/Q40tGfsTVmg
19. 跨領域PBL實作-繪本
https://youtu.be/OnXOHUAeKEw
16.跨領域PBL實作魚中生智
https://youtu.be/IsHHE7e3_sg
17.教師心得
https://youtu.be/wWHwiXMQdKM
18.PBL介紹推廣
19. ＰＢＬ 課程回顧集（學生製）
https://drive.google.com/file/d/1ZfSRec-WrGZMEAkwqGz8Xb88Yg5Dsncx/view
20. 2018僑泰高級中學華山長輩陪伴團圓飯-用心
https://www.youtube.com/watch?v=P1Zxbr9egyQ
21. 2015僑泰高級中學高中部創世基金會志工服務
https://www.youtube.com/watch?v=NQwl44IAM74&feature=youtu.be
